《走廊的尺度》 (第3/5页)

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    李老师看着“我”。他的眼神里有探究，但更多的是一种困惑——一种基于专业直觉的困惑。

    “你的思路快得像……”他寻找着b喻，“像已经知道了答案，只是把过程倒推出来。不像在‘解’题，像在‘执行’解题。”

    他顿了顿，目光落在“我”依然平稳地抱着作业本的手上。

    “而且，你走上讲台的姿势，拿粉笔的力度，还有回答我问题时的语气……”他轻轻摇头，像是试图驱散一个不专业的念头，“抱歉，我可能想多了。但你给人的感觉，不太像……一个正在为月考发愁的高二学生。”

    阿雨C控着“我”抬起眼，迎上他的目光。

    那是阿雨式的注视：平静，直接，像在观察一个需要被分析的样本。

    “我成绩很好。”阿雨说。这不是炫耀，是在陈述一个客观事实，作为对“不像高二学生”这个观察的解释。

    李老师愣了一下。这个回答太直接，太……不像一个学生会用来回应老师的话。通常学生可能会说“我习惯了”或者“我做了很多练习”，而不是这样近乎宣示X的“我成绩很好”。

    “是，我看过成绩单，你很优秀。”李老师承认，但他的眉头微微蹙起，“但‘成绩好’和‘状态’是两回事。我大学时也成绩很好，但